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第194章 民族融合（第3页）

“同学们，跟我读。”林婉清先用泰语读一遍，再用汉语读一遍。

孩子们稚嫩的声音响起：“?????????......你好......”

坐在后排观摩的官员们低声交流。一个泰人督学皱眉：“汉语这么难，泰人孩子学得会吗？”

“那华人孩子学泰语容易吗？”玛纳部长反问，“重要的是开始学。六岁的孩子，语言学习能力最强。五年后，这批孩子就能熟练使用两种语言。”

课间休息时，玛纳走到孩子们中间。一个泰人小女孩正和华人小男孩一起玩翻绳游戏，两人用磕磕巴巴的泰语和汉语夹杂着交流：

“该你了......turn......到你了......”

“我不会......教教我......teach......”

看着这一幕，玛纳轻声对李校长说：“这就是我们要的未来。不是谁同化谁，而是互相学习，共同成长。”

但推行过程远非一帆风顺。

在清迈的一所乡村学校，当老师宣布要学汉语时，几个泰人家长直接冲进校长室抗议：

“我们的孩子为什么要学中国人的话？！这是暹罗的土地！”

校长耐心解释：“这是国家政策。而且学习汉语有很多好处——以后做生意、做技术工作都用得上。华人孩子也要学更多泰语，大家公平。”

“不公平！我们学他们的语言，他们不学我们的吗？”

“他们也学啊。您看课程表，泰语课时比汉语多一倍呢。”

在曼谷的华人社区，也有不同的声音。一些老派华人担心：“孩子学太多泰语，会不会忘了祖宗的语言和文化？”

双语教材的编写更是难题。教育部专门成立了“教材编审委员会”，由泰汉学者共同参与。争议从第一课就开始了：

泰方学者认为，第一课应该是“我爱暹罗，我爱国王”；

华方学者建议，第一课可以是“我们共同生活在这片美丽的土地”。

最后妥协的方案是：第一课是简单的问候语，第二课是“我的家庭”，第三课开始介绍暹罗的地理和历史——包括华人移民的历史贡献。